找回漸行漸遠(yuǎn)的教師職業(yè)精神

2013-09-10 12:49 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào) 作者：采編閱讀：71次我要評(píng)論

[導(dǎo)讀]在高校工作了幾年，度過(guò)了幾個(gè)“教師節(jié)”，沒(méi)有節(jié)日前后的開(kāi)會(huì)、表彰、座談會(huì)等程序化工作，“送禮”也根本與我們無(wú)關(guān)。在日本，并沒(méi)有法定的教師節(jié)，但日本人非常尊師重教，而且落在實(shí)處。教師是地位高、收入高的“雙高族”，平時(shí)日本教師出門坐公交車，只要胸前佩戴著教師牌，其他乘客看到都會(huì)讓座。日本地..

在高校工作了幾年，度過(guò)了幾個(gè)“教師節(jié)”，沒(méi)有節(jié)日前后的開(kāi)會(huì)、表彰、座談會(huì)等程序化工作，“送禮”也根本與我們無(wú)關(guān)。

在日本，并沒(méi)有法定的教師節(jié)，但日本人非常尊師重教，而且落在實(shí)處。教師是地位高、收入高的“雙高族”，平時(shí)日本教師出門坐公交車，只要胸前佩戴著教師牌，其他乘客看到都會(huì)讓座。日本地鐵上有教師專座，大街上有教師商店，教師買火車票時(shí)不用排隊(duì)，就算是在領(lǐng)取政府配給的物品時(shí)，也是教師優(yōu)先。

當(dāng)然，筆者并不是希望國(guó)內(nèi)像日本一樣，教師應(yīng)該得到實(shí)實(shí)在在的尊重。畢竟，教師要想贏得尊重，不能僅靠強(qiáng)制性的法律規(guī)定，而在于教師這個(gè)群體確實(shí)履行了教師的基本職責(zé)，是教師的職業(yè)精神更值得尊重，而非僅僅是教師這個(gè)職業(yè)稱謂。

華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根在《奔向世界一流的大學(xué)缺少了文明》一文中說(shuō)，“在世界一流大學(xué)里，教師的優(yōu)秀很大程度上體現(xiàn)在他的學(xué)術(shù)研究水平上，但他們無(wú)一例外地都得走上講臺(tái)，甚至還得專門留有與學(xué)生交流的辦公時(shí)間。反觀我們的一流教師，大學(xué)或者院系為了讓他們多出‘成果’，讓他們很少甚至不講課?！?/SPAN>

這不是危言聳聽(tīng)，也絕不僅限于正在奔向一流的大學(xué)。據(jù)騰訊與麥可思8月的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在校大學(xué)生中，35%的本科生和31%的高職高專生與任課教師每年聯(lián)系不到一次。師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)早已是公認(rèn)的事實(shí)，也許我們可以為之找到很多理由，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境逼迫著教師們轉(zhuǎn)向追求論文、科研經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)等各項(xiàng)指標(biāo)和數(shù)據(jù)，無(wú)暇顧及學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，但教師們是否據(jù)此借口為自己辯護(hù)，而忘記了教育的根本宗旨，放棄了肩上背負(fù)的根本職責(zé)？

正如李培根所言，就算很多人認(rèn)識(shí)到教育的宗旨是培養(yǎng)人，但我們對(duì)培養(yǎng)人的理解是存在偏差的，在工具性、公民意識(shí)教育上等還存在分歧。筆者以為，當(dāng)下也許最重要的是，我們對(duì)于教師職業(yè)精神的內(nèi)涵應(yīng)該達(dá)成一個(gè)共識(shí)，如果對(duì)自己所承擔(dān)的職責(zé)界定不清楚，必然會(huì)導(dǎo)致工作方向上的偏差。

一方面，教師職業(yè)精神是個(gè)概念指向極其寬泛的術(shù)語(yǔ)，不同的人在不同的情境里，可能就意味著不同的事情。如果在教師群體中作一番調(diào)查，幾乎所有被調(diào)查的對(duì)象都會(huì)以為自己知道何謂教師職業(yè)精神，而對(duì)它的內(nèi)涵界定卻莫衷一是。盡管目前高校被簡(jiǎn)單地分類成研究型、應(yīng)用型、職業(yè)型大學(xué)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不盡相同，但“教書育人”應(yīng)始終是每所學(xué)校、每位教師的根本職責(zé)。

另一方面，教職員工對(duì)于自己應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)也未必清楚。“育人”的標(biāo)準(zhǔn)總是那么模糊不一，學(xué)生應(yīng)該具備的能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都未寫進(jìn)教學(xué)大綱，僅靠教師在實(shí)施教育過(guò)程中的個(gè)人參悟；愛(ài)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、實(shí)干、拼搏往往都是形容教師職業(yè)精神最華麗的字眼，但此類詞語(yǔ)僅停留于宣傳性、鼓動(dòng)性、表?yè)P(yáng)性的口號(hào)，并沒(méi)有具體的指向，又或是少了些科學(xué)性。

又是一年教師節(jié)，很多學(xué)校、很多教師都只是重復(fù)著過(guò)去的故事，在很多教師的眼里，這僅僅就是個(gè)“節(jié)”而已。筆者以為，比教師節(jié)本身更有現(xiàn)實(shí)意義的是，不如真正探討教師職業(yè)精神的意義為何，反思如何找回漸行漸遠(yuǎn)的教師職業(yè)精神，讓這種精神真正深入到每所學(xué)校，每位教師心中。無(wú)疑，這要靠教師自身的努力，畢竟，任何行業(yè)的職業(yè)精神都主要來(lái)自人的內(nèi)心對(duì)于自己工作本身的尊重。當(dāng)然，也要靠學(xué)校清晰、高效、完善的管理體制規(guī)范教師的行為，還要靠社會(huì)的監(jiān)督機(jī)制，政府相對(duì)提高教師的待遇，讓教師對(duì)自己的角色有認(rèn)同感，為工作和教育事業(yè)不找任何借口而努力著。

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