借鑒職業(yè)能力測評，完善職業(yè)技能大賽

2013-10-15 13:14 來源：中國教育報作者：采編閱讀：78次我要評論

[導(dǎo)讀]■張京華技能大賽與職業(yè)能力測評對于我國職業(yè)教育的改革發(fā)展都起到了重要的推動作用。全國職業(yè)院校技能大賽的理念是“以賽促教、以賽促訓(xùn)”，通過比賽來檢測賽手水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，特別是實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，加強(qiáng)教師和學(xué)生的技能水平，提高教師和學(xué)生的實際動手能力。技能大賽培養(yǎng)了一批尖..

■張京華

技能大賽與職業(yè)能力測評對于我國職業(yè)教育的改革發(fā)展都起到了重要的推動作用。

全國職業(yè)院校技能大賽的理念是“以賽促教、以賽促訓(xùn)”，通過比賽來檢測賽手水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，特別是實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，加強(qiáng)教師和學(xué)生的技能水平，提高教師和學(xué)生的實際動手能力。技能大賽培養(yǎng)了一批尖子選手，受到企業(yè)和用人單位的歡迎，大賽也間接為職業(yè)院校培養(yǎng)出一批既有實踐技能又有理論知識的專業(yè)教師。但是，隨著技能大賽的規(guī)模不斷擴(kuò)大和競賽內(nèi)容的不斷深入，競賽中存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。一方面，這種“舉國體制”忽略了對廣大學(xué)生的培養(yǎng)，許多地方政府和院校將技能大賽的成績與業(yè)績掛鉤，使大賽的錦標(biāo)主義傾向愈來愈嚴(yán)重。另一方面，由于技能競賽歷史較短，對其研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)設(shè)計和理性思考，在競賽的指向、競賽內(nèi)容的設(shè)計和題目設(shè)計等方面都存在突出問題。

同樣都是以評價職業(yè)能力、推進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，由北師大從德國引入的職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評COMET則有效避免了技能競賽的一些弊端。COMET建立在科學(xué)和系統(tǒng)的職業(yè)能力模型基礎(chǔ)之上，來測評職業(yè)教育的目標(biāo)——職業(yè)行動能力和設(shè)計能力，為教學(xué)改革和課程設(shè)計提供實證依據(jù)。COMET實施主體是研究機(jī)構(gòu)和院校，對被測評者一般沒有特殊要求；其試題是思維性的，以測評學(xué)生的職業(yè)行動能力和設(shè)計能力為主要目的，重點(diǎn)是評測學(xué)生的能力程度，無需對被測學(xué)生的成績進(jìn)行高下區(qū)分。COMET從本質(zhì)上促進(jìn)了職業(yè)教育質(zhì)量的提高，為職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)提供了指引。

因此，筆者認(rèn)為，技能大賽有必要借鑒能力測評的有關(guān)理念和內(nèi)容，進(jìn)一步加以完善。

首先，技能大賽應(yīng)借鑒職業(yè)能力測評的理念。

從兩者的表述即可以看出，一個強(qiáng)調(diào)的是“技能”，一個關(guān)注的是“能力”，二者既有聯(lián)系又有所區(qū)別。我國政府提出要加強(qiáng)“高技能人才”的培養(yǎng)，加深了人們對于“技能”的關(guān)注，因此技能大賽逐漸趨向競賽選手技能程度的比賽——通過比賽技能，賽出成績，對勝出者予以重獎。這樣帶來的后果是職業(yè)院校的廣大師生只重視技能訓(xùn)練，而忽略了綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展和培養(yǎng)。許多企業(yè)專家認(rèn)為，大賽對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用不大，僅僅是技能的比賽。而企業(yè)對于學(xué)生的第一評價在于品德素質(zhì)，一些企業(yè)甚至提出，只要品德素質(zhì)好，技能差一些都沒有關(guān)系，企業(yè)可以自己培養(yǎng)技能。

因此技能大賽應(yīng)借鑒能力測評理念，特別是應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)由原有的“技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Α?，從大賽的頂層設(shè)計、中觀計劃、微觀理念上，更多地對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行測評，回歸到對學(xué)生全面評價的初衷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力方面的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)提供更多的改進(jìn)信息。

其次，技能大賽應(yīng)盡可能弱化“賽”的成分，借鑒職業(yè)能力測評“評”的元素。

我國職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)逐漸演化成為“選拔—淘汰”的競技比賽。為了獲得好的名次，全校、全省為了幾個選手而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，大賽只提高了少數(shù)學(xué)校和選手的技能，逐漸喪失了全面推進(jìn)實踐教學(xué)改革、提高師生實踐動手能力的指導(dǎo)意義。

為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，建議在改革大賽體制機(jī)制的同時，引入COMET職業(yè)能力測評的理論、方法和流程，將“賽”逐漸轉(zhuǎn)向“評”，將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)——職業(yè)行動能力和設(shè)計能力的評價，評價學(xué)生職業(yè)能力優(yōu)勢和強(qiáng)項、問題和不足，進(jìn)而診斷其原因。同時可以確定一些樣本，進(jìn)行連續(xù)三年的評價，記錄其職業(yè)能力發(fā)展變化的軌跡，對被測學(xué)生提出科學(xué)的發(fā)展建議，對職業(yè)院校的教學(xué)提出科學(xué)的教學(xué)改革建議。學(xué)生通過參加比賽，不僅了解他人長處，而且能夠知道自己的能力以及改進(jìn)建議，使比賽起到測評和診斷功能。

再其次，技能大賽可借鑒職業(yè)能力測評的題目內(nèi)容和形式。

技能大賽大多是考查學(xué)生的“功能性能力”和操作技能，評判者比較容易給出分?jǐn)?shù)，分出參賽選手的高下。職業(yè)能力測評則以典型工作任務(wù)為載體，評價在真實工作中完成工作任務(wù)的能力，這些能力既有功能性能力，也包括過程性能力和設(shè)計能力，評價指標(biāo)可以較全面地反映被測者的情況。

職業(yè)能力測評往往是開放性題目，測試結(jié)果不是預(yù)先給定，而是存在各種可能性，沒有絕對的對錯之分，目的是評價被測者的思路、工作程序、運(yùn)用資源的能力、團(tuán)隊協(xié)作等。這樣的題目設(shè)計，不僅需要有理論指導(dǎo)，而且需要高質(zhì)量的精心設(shè)計，甚至需要先進(jìn)行模擬評價（信度效度檢驗），使測評題目盡可能完善。職業(yè)能力測評的過程包括了答辯過程，被測者不僅要完成“工作任務(wù)”，同時要解釋“為什么這么做”，以此來展示被測評者的認(rèn)知模型，以彌補(bǔ)測評條件帶來的測評過程的不足，這些都可以在技能大賽中加以運(yùn)用。

（作者單位：北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院）

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