4歲的兒童可以說(shuō)是閑不住的人，不易控制的人，其心理發(fā)展出現(xiàn)了新的變化，對(duì)其心理特征發(fā)展及教育要領(lǐng)，幼師們不可不知。今天唐山森泰幼師學(xué)校就來(lái)給幼師們提供一些資料，希望對(duì)大家有所幫助！

唐山森泰幼師學(xué)校為你分享4歲兒童的心理特征及教育要領(lǐng)

（一）4歲兒童的心理特征  

4歲兒童心理出現(xiàn)了較大的變化與發(fā)展，4歲兒童的一切潛在的能力開(kāi)始生機(jī)勃勃地發(fā)展著，表現(xiàn)出不懼怕，好交往，富有獨(dú)立精神和自信心，能安靜又能吵鬧等新的心理特征。4歲的兒童可以說(shuō)是閑不住的人，不易控制的人，其心理發(fā)展出現(xiàn)了新的變化：

1、活潑好動(dòng)的心理特征

4歲兒童明顯地比3歲兒童更加活潑好動(dòng)，對(duì)周圍生活也更熟悉了，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。所以更愛(ài)活動(dòng)，活動(dòng)起來(lái)很靈活，也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)。兒童從愛(ài)玩中得到很大的長(zhǎng)進(jìn)，如愛(ài)迪生，小時(shí)候看母雞在窩里可孵出小雞，他也學(xué)母雞孵小雞，玩中探究思考沒(méi)人解決的問(wèn)題，終成大發(fā)明家。所以，不要輕視兒童活潑好動(dòng)好玩，天才往往就出自強(qiáng)烈的興趣和執(zhí)著的入迷。

2、形象思維的心理特征   

4 歲兒童主要依靠頭腦中已有的印象進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬于典型的具體形象性思維。4歲兒童的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活印象，每當(dāng)想起這些印象時(shí)，就可以進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，離開(kāi)這些原本的印象或本體事物，就難以進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。4歲兒童對(duì)語(yǔ)言的理解也是和已有印象相聯(lián)系的。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)4歲兒童的教育就要多引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)多種事物。

3、有意行為的心理特征   

3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則往往有一些有意行為，可以聽(tīng)得進(jìn)成人向他提出的要求，聽(tīng)懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。比如在幼兒園里可以開(kāi)始當(dāng)值日生了，在家里也可以交給兒童一些固定的事情做，讓兒童做吃飯前擺碗筷的準(zhǔn)備，家中有老人的可讓孩子每天為老人做一些力所能及的事，管理好自己的玩具用品，不亂放物品等。有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡(jiǎn)單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。

（二）對(duì)4歲兒童的有效教育         

1、引導(dǎo)兒童觀察生活

要注意引導(dǎo)兒童觀察周圍的生活，以增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。4歲兒童的有意性行為開(kāi)始發(fā)展了，所以應(yīng)擴(kuò)大他們的生活視野，引導(dǎo)幼兒有意地觀察周圍的各種生活現(xiàn)象，在觀察活動(dòng)中不斷的增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展兒童的注意、記憶、思維、想象、語(yǔ)言等五種認(rèn)識(shí)能力?？梢詮挠^察家庭周圍的鄰居、店鋪、街道、馬路等開(kāi)始。如單元房可以讓兒童記下樓房號(hào)，周圍有什么特征，住平房可記住周圍鄰居；觀察馬路上的設(shè)施、車輛，各種職業(yè)的人工作的情景。周圍環(huán)境是幼兒進(jìn)行體、智、德、美等教育的好教材。家長(zhǎng)還可利用每天接送兒童的路途風(fēng)景，引導(dǎo)兒童觀察，進(jìn)行有效教育，這當(dāng)中家長(zhǎng)要有對(duì)生活充滿熱愛(ài)的情感，選擇那些較好的有價(jià)值的情景向兒童進(jìn)行點(diǎn)滴的滲透教育，這樣教育效果才會(huì)更加理想。還可利用節(jié)假日帶兒童到公園或大自然中、到博物館中、到有紀(jì)念意義的地方去，從更廣闊的角度觀察感受生活，以大量的生動(dòng)的具體形象豐富兒童的頭腦，這樣便能適應(yīng)4歲兒童活潑好動(dòng)和思維具體形象性的心理發(fā)展特征。在觀察生活中，4歲兒童會(huì)提出許多問(wèn)題，有的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)出人意料的。如在看到馬路上的汽車后會(huì)問(wèn)，為什么車的轱轆都是圓的，院子里的花為什么會(huì)開(kāi)等等？對(duì)這些問(wèn)題要抱著尊重兒童的態(tài)度給以具體形象的合理解答。

2、培養(yǎng)兒童的同情心  

同情心是人類共存共生的情感基礎(chǔ)，4歲兒童已受到一些人生觀念的教育，其本性中的同情心已經(jīng)被觸動(dòng)。如對(duì)同伴要互相幫助、互相謙讓；不打人，不欺負(fù)人；敬老愛(ài)幼，同情殘疾人，盡力去幫助他們；保護(hù)對(duì)人有益的動(dòng)物，不任意催殘它們；疼愛(ài)父母和照料自己長(zhǎng)大的人等等。

同情心的培養(yǎng)首先在于成人的榜樣感染，做父母應(yīng)具有同情心，對(duì)弱者同情并付諸行動(dòng)，并用兒童能理解的語(yǔ)言適當(dāng)?shù)刂v解一些為什么要那樣照顧奶奶，為什么下了班還要去一個(gè)阿姨家?guī)椭鍪?，使兒童既理解又有榜樣，從而在父母的感召下，兒童漸漸滋長(zhǎng)出同情心，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

3、發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

4歲兒童活潑好動(dòng)，有一定獨(dú)立能力，富于想象，這些都是發(fā)展表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。表現(xiàn)力和創(chuàng)造力是兒童才能發(fā)展的標(biāo)志。兒童通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。兒童的創(chuàng)造不是自身能力的創(chuàng)新，而是本能被喚醒的結(jié)果，這種能力的可貴之處不在于目前，而在于將來(lái)，是十分可貴的能力素質(zhì)，未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造正是從這里挖掘的。

在家庭中怎樣為孩子提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的興趣和機(jī)會(huì)呢？要有一個(gè)可供兒童獨(dú)自活動(dòng)的環(huán)境，鼓勵(lì)兒童用語(yǔ)言和表情進(jìn)行表現(xiàn)。如伴著音樂(lè)兒童自編自舞的活動(dòng)，兒童自由地畫、貼、剪、做玩具等活動(dòng)。對(duì)此，我們不要太看重兒童表現(xiàn)與創(chuàng)造的結(jié)果，而是要看兒童表現(xiàn)和創(chuàng)造的努力過(guò)程如用心程度、認(rèn)真態(tài)度、堅(jiān)持精神和創(chuàng)造等特點(diǎn)。要做到經(jīng)過(guò)每一次的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)使兒童都能增長(zhǎng)信心，激發(fā)再創(chuàng)造的愿望。兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)是可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助的，但不宜過(guò)多，更不要代替。鼓勵(lì)的方式重精神鼓勵(lì)，不宜多用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)槲镔|(zhì)的引誘將把幼兒的純真的創(chuàng)造活動(dòng)引入歧途。

4、游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展     

下面介紹幾種發(fā)展兒童認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力和判斷能力的游戲：

（例一）

目的：通過(guò)玩球游戲，提高運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)注意力。

玩法：

（1）隨便用各種持球方法做動(dòng)作，如雙手舉起球，過(guò)頭頂，往前舉，坐著舉，把球夾在兩腿間。

（2）讓兒童用自己喜歡的持球方法做活動(dòng)：如站起、坐下、跑、鉆桌子、從椅子上跳下、一手托球走。

（3）練習(xí)左右手傳球，和母親互相傳球。

（4）拍球。

（5）選定目標(biāo)投球（目標(biāo)可逐步移動(dòng)）。

（6）滾球：叉開(kāi)雙腳，或用椅子作拱門向空間滾球。

（7）練習(xí)接球和往遠(yuǎn)處投球。

（8）練習(xí)用腳向一定方向踢球。

（例二）

目的：通過(guò)說(shuō)反義詞理解詞語(yǔ)的意思以及正確的使用方法，增加兒童的詞匯量。

玩法：?jiǎn)枺?/span>“高的反義詞是什么？上的反義詞是什么？干凈的反義詞是什么？亮的反義詞是什么？冷的反義詞是什么？哭的反義詞是什么？”也可指圖讓兒童回答。講解反義詞：如硬、軟，香、臭，笨、聰明，飽、餓，重、輕，遠(yuǎn)、近，高興、生氣，長(zhǎng)、短等等。

（例三）

目的：培養(yǎng)道德判斷能力。

玩法：

（1）讓兒童看一些《幼兒品德教育掛圖》中的圖片，并根據(jù)圖片內(nèi)容提一些相應(yīng)的問(wèn)題，如：圖中哪個(gè)是好孩子，哪個(gè)不是好孩子，哪個(gè)孩子做的不對(duì)，要求用手指出，并說(shuō)明其中的理由。

（2）讓兒童說(shuō)出正確的社會(huì)行為和親社會(huì)行為。

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