培養(yǎng)個畏難、厭學的孩子，分幾步？
1. 什么都幫他做了。這不僅包括平時給孩子做手工、收拾書包、疊被洗襪子，還包括：孩子遇到不會的題，問，家長一邊訓斥一邊直接告訴答案。孩子很少體驗過，自己付出辛苦、使勁想、嘗試各種做法、查找教材或輔導書，最終自己搞明白的樂趣。家長包辦，就是告訴他，這就是要完成任務好交差。
2. 孩子問問題，家長從來沒有好態(tài)度，都是一通訓斥羞辱：這么簡單的都不會！上課干嘛了！什么都問我，我煩不煩??！你爸什么都不管……孩子需要的是具體的幫助，不是情緒垃圾和攻擊。每次他問問題，都是你了解他的思路，然后提供幫助，讓他有實質(zhì)提高的機會。
3. 對孩子的問題、錯誤，總是上綱上線，直接轉(zhuǎn)成態(tài)度問題：你不上進、不努力，你凡事都這樣，永遠都會這樣，你就是這樣的人，你以后怎么辦……從一道題，直接引發(fā)宿命論。
這是典型的悲觀者思維模式：你凡事、永遠都如此，就是如此的人。也許，家長自己小時候就這樣被叨叨的。這必須清除、轉(zhuǎn)變。否則，影響學習是小事，影響孩子思維模式，是一輩子的事。
這樣做，通常是家長先入為主，沒有真的了解到孩子的問題和錯誤的真正原因。我們要虛心點，降低到他的高度，去耐心搞清楚究竟在發(fā)生什么，然后才能找對辦法。不能“管教上腦”，頓失理智。
4. 用學習來懲罰。懲罰，必然包含了暴力、羞辱、專權(quán)、控制等等。沒人喜歡被懲罰。學習，是酷刑嗎？把學習和懲罰掛鉤，誰能喜歡學習？
比如，用多做口算題來懲罰，希望能讓孩子做題抓緊。做法和期望的結(jié)果，沒有因果關系。不是你越罰他，他必然就越懂得要抓緊，這是大人的邏輯。（大人也會，你越罰、責備我，我越對著干。因為你帶著情緒，我在防御自尊受損）對孩子來說，懲罰沒有讓他學會理性評估，反倒讓他覺得任務更多，無望。他要看到希望才會抓緊。
另外，運算能力只是數(shù)學的一部分，每天做點，保持“運算肌肉”，足矣。孩子還沒機會品味到數(shù)學的樂趣，就已經(jīng)倒了胃口討厭數(shù)學了。這也是為什么我總在強調(diào)，家長要在談論學習時，隨時記得正確的動機。當孩子也以端正的動機去理解學習任務，他為了提高而做，不是為應付任務，他就更不容易拖延。
5. 總是橫向比較，永遠拿孩子的弱項跟別人的強項比，比得孩子總覺得自己一無是處。如果你不希望孩子長大后無論多么優(yōu)秀，都感到不自信，比不上別人，過于依賴外界評價，不掙來足夠的好評就覺得自己不夠好，不配放松享受……那么，此刻就不要這樣去比較。
6. 給孩子過多評價，不停地批評，或者過多的不實的夸獎。孩子做點什么，都要說教點評一番。其實，好壞，孩子自己有體會。重在對事情具體做法給反饋。太多的夸獎批評，搞得孩子畏手畏腳，做什么都怕被評論。
想讓孩子不畏難，就是嚴格遵循：調(diào)整任務難度，保持在挑戰(zhàn)區(qū)內(nèi)（稍微努力、外界幫助，能做到）；遇到困難、錯誤，給啟發(fā)、線索，提供需要的一點點幫助，就是給個方向，讓他自己去付出努力，最終一定保證他自己做成。然后回顧，總結(jié)策略，提高自我效能感。
如果孩子在學習上，常常同時有成就感、自豪感發(fā)生，感覺自己很棒，那么他的大腦會記住這一點，下次會主動尋找這事。大腦被獎賞驅(qū)動。
相反，如果每次遇到問題，都伴有糟糕的事件和情緒發(fā)生，他下次必然本能地躲避這事。他會下意識地找借口來避免這事：我沒學過，這個不考，別人也不會，忘了……
家長的一次做法，不會就讓孩子變得厭學、畏難，或是堅毅、有成長型思維模式。因為還有很多其他因素，他的先天性格、外界環(huán)境等。但如果家長長期重復某種做法，必然會對孩子有很大影響。
成績只是冰山表面看得見的一小塊，冰山下面的更多內(nèi)容，思維模式、信念、動機，自律還是他律、堅持還是放棄等等，會在他未來的人生中起到更大的作用。
